As escolas de liderança enfrentam inequivoculação .. e a remota falta de recursos

Embora o relatório de avaliação externa do estágio experimental do projeto “líderes das escolas” mostre a obtenção de instituições educacionais cobertas pelo palco, em média, “um desempenho satisfatório em comparação com as metas especificadas”, depois que uma taxa geral de correspondência atingiu 79 dos 100 pontos, este relatório revelou “dispers de destaque” entre as autoridades e dentro de cada parte separadamente.

Os resultados da avaliação acima mencionada, conduzida pela Autoridade Nacional de Avaliação do Conselho Supremo de Educação e Treinamento, que visava uma amostra que consistia em 626 escolas no estágio experimental do projeto, mostraram a presença de “disparidades entre as regiões e o diques), de acordo com a região, especialmente o leste (86 pontos) e o destino de Dakhla; Enquanto “dentro do mesmo lado, uma variação pode ser observada nos níveis de congruência entre as escolas”.

Eu não atende às necessidades

Por outro lado, o relatório, focado em três eixos principais representados na instituição, o professor e o aluno, afirmaram que “os recursos materiais constituem outro desafio, especialmente nas instituições em áreas remotas”. Nesse sentido, o documento afirmou que “as necessidades básicas não são atendidas, como vincular a rede de eletricidade, fornecer serviço de Internet confiável ou mesmo a presença de espaços educacionais apropriados”.

Os dados montados dentro do relatório de avaliação, que Hespress, lidos, relacionados a espaços de materiais mostraram que a taxa média atingiu 78 pontos; “Ele reflete os esforços feitos para melhorar as condições e torná -los mais adequados para o aprendizado”, observando que “essa taxa parece alta no ambiente urbano (81 pontos) em comparação com a comunidade rural (74 pontos)”.

O Conselho Supremo de Educação, Treinamento e Pesquisa Científica também afirmou, como parte dos desafios que a escola líder, “a estrutura educacional dos professores, por inspetores e inspetores”, observando que “o número de estruturas educacionais insuficientes dificulta a cobertura de todas as escolas no mesmo ritmo, especialmente nas áreas rurais”.

O “Conselho de Maliki” explicou que “essa dificuldade é exacerbada pelo objetivo ambicioso do projeto, que exige visitas semanais dos inspetores e dos inspetores”, beneficiando que são “visitas que podem dobrar no caso de expandir o projeto para incluir mais escolas”.

O mesmo órgão constitucional alertou contra o aumento das “diferenças entre as escolas que foram integradas ao projeto e as que não foram direcionadas”; Dado que “a implementação do projeto em um número limitado de instituições não permitiu que todos os alunos se beneficiassem”.

E e em relação à estrutura estrita dos materiais educacionais e sua unificação “, a avaliação apontou que” embora tenha como objetivo garantir a consistência na transferência do conhecimento e na unificação das práticas educacionais “, ele” limita a flexibilidade necessária em um currículo educacional diverso, que responde melhor à diversidade das necessidades de relevamento educacional “e:” Continuação.

Por outro lado, a mesma avaliação concluiu que “as restrições podem prejudicar o progresso do projeto escolar líder, especialmente no que diz respeito às tendências estratégicas da visão 2015-2030 e às disposições da estrutura de direito 51-17”, explicando que eles “se relacionam com muitos aspectos; como modelo educacional, governança, avaliação e grau de envolvimento dos atores.

O Conselho concluiu que “enquanto a visão estratégica e a estrutura da estrutura estipula a necessidade de mais governança educacional para descentralização que permite que as instituições educacionais adaptem seu trabalho de acordo com a privacidade local, a implementação real dos principais projetos escolares ainda está sob supervisão central, especialmente com instruções estratégicas, metodos educacionais e mecanismos de rastreamento e avaliação e avaliação.

Avaliação

A mesma avaliação monitorada, nesse aspecto, tomando “muitas decisões relacionadas à distribuição de recursos ou alocando financiamento para determinadas atividades no nível central”, concluindo que “o papel das academias regionais, diretorias regionais, gerentes e professores permanecem apesar de seu reconhecimento em textos oficiais, um pouco limitado”.

Quanto ao “modelo educacional”, a mesma fonte concluiu que o projeto escolar líder “se limita a melhorar o nível de controle do conhecimento básico, sem levar em consideração as competências que a visão estratégica considera essencial, como inovação, criatividade e pensamento crítico”.

Portanto, o Conselho Supremo de Educação, Treinamento e Pesquisa Científica continuou: “As emendas permanecem parciais e não garantem uma profunda mudança no modelo educacional nacional, ou uma reestruturação abrangente e sistemática de currículos e práticas educacionais em todos os assuntos”.

Continuando a apresentar os desafios do projeto escolar líder, a avaliação reconheceu que o uso da plataforma “Masar” contribuiu para facilitar a acompanhamento e a avaliação dos alunos, observando que “o volume de dados e a intensidade de sua gestão aumentam os desafios nos níveis operacionais e administrativos, especialmente pelo aumento das estruturas educacionais”.

A mesma fonte acrescentou, a esse respeito, que “a confiabilidade das análises produtivas depende em grande parte da precisão das informações coletadas, enquanto os possíveis erros na manutenção dos dados ou na avaliação de desempenho podem afetar negativamente a qualidade dos dados”.

O Conselho Supremo de Educação, Treinamento e Pesquisa Científica criticou a “influência” de pais e pais no sucesso do projeto escolar líder “de uma maneira grande com diferenças sociais e econômicas, onde os pais dos círculos carentes enfrentam maiores dificuldades na participação totalmente no ensino de seus filhos”, embora desempenhem um “papel importante” nesse aspecto “em linha com a visão estratégica”.